SKKN Một số giải pháp trong hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao ý thức bảo vệ chủ quyền biển đảo Tổ quốc Việt Nam cho học sinh Tiểu học

Nội dung tài liệu: SKKN Một số giải pháp trong hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao ý thức bảo vệ chủ quyền biển đảo Tổ quốc Việt Nam cho học sinh Tiểu học

1. ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN CƯ JÚT TRƯỜNG TIỂU HỌC Y JÚT SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO Ý THỨC BẢO VỆ CHỦ QUYỀN BIỂN ÐẢO TỔ QUỐC VIỆT NAM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Nương Chức vụ: Giáo viên Năm học 2020 – 2021
2. ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN CƯ JÚT TRƯỜNG TIỂU HỌC Y JÚT SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO Ý THỨC BẢO VỆ CHỦ QUYỀN BIỂN ÐẢO TỔ QUỐC VIỆT NAM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Lĩnh vực: Hoạt động giáo dục Tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Nương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Y Jút Năm học 2020 - 2021
3. 1 MỤC LỤC 1. MỞ ĐẦU ...................................................................................................... 2 1. 1. Lý do chọn đề tài. ................................................................................. 2 1. 2. Mục đích nghiên cứu: ........................................................................... 3 1. 3. Đối tượng nghiên cứu: .......................................................................... 3 1. 4. Phương pháp nghiên cứu: ..................................................................... 3 1. 5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: .............................................................. 3 2. NỘI DUNG .................................................................................................. 4 2. 1. Cơ sở lý luận của vấn đề ....................................................................... 4 2. 2 Thực trạng của vấn đề: .......................................................................... 5 2. 2. 1. Thuận lợi ....................................................................................... 6 2. 2. 2. Khó khăn: ..................................................................................... 7 2. 3. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: ................................. 8 2. 3. 1 Giải pháp thứ nhất: Tuyên truyền giáo dục chủ quyền và tình yêu biển đảo thông qua việc lồng ghép vào các môn học: .............................. 9 2. 3. 2 Giải pháp thứ hai: Trải nghiệm hướng về cội nguồn. .................. 11 2. 3. 3. Giải pháp thứ ba: Trải nghiệm thông qua các cuộc thi vẽ tranh và kể chuyện. ............................................................................................... 16 2. 4. Kết quả đạt được ................................................................................. 19 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................. 21 3. 1 Kết luận: .............................................................................................. 21 3. 2 Kiến nghị: ............................................................................................ 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 23
4. 2 1. MỞ ĐẦU 1. 1. Lý do chọn đề tài. Năm học 2020 - 2021 là năm học đầu tiên thực hiện CTGDPT 2018 theo lộ trình bắt đầu từ lớp 1. Các lớp từ lớp 2 đến lớp 5 cũng dần làm quen với một số nội dung đã được BGD &ĐT sửa đổi để thực hiện về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực, phẩm chất, tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh. Bản thân là một giáo viên đã từng công tác nhiều năm tại trường tiểu học Y Jút, đây là một trường tiểu học có 100% các em học sinh là người dân tộc thiểu số Ê đê bản địa của vùng đất Tây Nguyên. Nhu cầu mưu sinh cuộc sống của người dân là rất cao, các em phần lớn phải đi làm phụ giúp với gia đình chứ nói gì đến có tiền để mua sắm ti vi hay điện thoại thông minh nên việc vận động các em ra trường ra lớp đi học là cả một quá trình khó khăn đối với giáo viên. Học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 4&5 trường tiểu học Y Jút nói riêng đặc biệt là học sinh các em hiểu sai và có cái nhìn sai về một số môn học như môn Lịch sử và Địa lý, môn Toán, môn Tiếng Việt Các em cho rằng môn học này quan trọng hơn môn học kia, chỉ cần học tốt môn toán và môn Tiếng Việt là được. Bên cạnh đó cũng còn một số giáo viên khi dạy môn địa lý, lịch sử cũng còn có tư tưởng không quan trọng chỉ dạy sơ qua là được Điều này làm tôi luôn suy nghĩ phải có biện pháp như thế nào để cả giáo viên và học sinh không còn có suy nghĩ lệch lạc về môn học này môn học kia nữa. Chính vì điều này mà tôi đã mạnh dạn đưa tình yêu quê hương đất nước, yêu con người đang ngày đêm canh giữ vùng trời vùng biển của Tổ quốc vào dạy lồng ghép trong một số môn học, lồng ghép trong các buổi sinh hoạt ngoại khóa, các buổi trải nghiệm sáng tạo Hoạt động này nhằm khơi gợi trong toàn thể học sinh lòng tự hào về dân tộc, lòng yêu quê hương đất nước, tuyên truyền được chủ quyền và tình yêu biển, đảo vào trong lòng học sinh, đặc biệt là hướng về Trường Sa và Hoàng Sa thân yêu với tất cả tấm lòng yêu thương, trân trọng. Mà người con Việt
5. 3 Nam dù khó khăn đến mấy cũng quyết tâm bám biển của mình. Nhất là những người lính ngày đêm bảo vệ nơi đầu sóng ngọn gió của tổ quốc. Vì thế giáo dục tình yêu biển đảo là giáo dục tinh thần yêu quê hương đất nước. Như Bác Hồ nói “Các vua Hùng đã có công dựng nước Bác cháu ta hãy cùng nhau giữ lấy nước”. Vì thế, tôi đã chọn đề tài “Một số giải pháp trong hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao ý thức bảo vệ chủ quyền biển đảo Tổ quốc Việt Nam” cho học sinh tiểu học. 1. 2. Mục đích nghiên cứu: - Thông qua các HĐTN giúp học sinh nâng cao ý thức bảo vệ chủ quyền biển đảo quê hương. - Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cả về kiến thức lẫn năng lực, phẩm chất cho các em học sinh. - Đẩy mạnh được tinh thần yêu nước biết bảo vệ quê hương đất nước từ những việc làm nhỏ của mình. 1. 3. Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5A - trường Tiểu học Y Jút - Tâm Thắng - Huyện Cư Jút - Tỉnh Đăk Nông. 1. 4. Phương pháp nghiên cứu: Để sáng kiến có tính khả thi cao tôi đã đưa ra một số phương pháp nghiên cứu như sau: - Phương pháp đọc và nghiên cứu tài liệu: - Phương pháp điều tra: - Phương pháp quan sát. - Phương pháp hỏi đáp. - Phương pháp phân tích. 1. 5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Về không gian: Phạm vi nghiên cứu của đề tài này là học sinh lớp 5A trường tiểu học Y Jút - xã Tâm Thắng - Cư Jút - Đắk Nông. - Về thời gian:Đề tài này chỉ được nghiên cứu trong học kỳ 1 và cả năm học 2020 - 2021.
6. 4 2. NỘI DUNG 2. 1. Cơ sở lý luận của vấn đề Theo Công ước của Liên hợp quốc về Luật Biển năm 1982, nước ta có diện tích biển khoảng trên 1 triệu km2, gấp 3 lần diện tích đất liền, chiếm gần 30% diện tích Biển Đông (cả Biển Đông gần 3, 5 triệu km2). Vùng biển nước ta có khoảng 3. 000 hòn đảo lớn, nhỏ và 2 quần đảo xa bờ là Hoàng Sa và Trường Sa, được phân bố khá đều theo chiều dài của bờ biển đất nước, với vị trí đặc biệt quan trọng như một tuyến phòng thủ tiền tiêu để bảo vệ sườn phía Đông của đất nước. Một số đảo ven bờ còn có vị trí quan trọng được sử dụng làm các điểm mốc quốc gia trên biển để thiết lập đường cơ sở ven bờ lục địa Việt Nam. Việt Nam là quốc gia ven biển nằm bên bờ Tây của Biển Đông, có vị thế chính trị, và kinh tế rất quan trọng không phải bất kỳ quốc gia nào cũng có. Với bờ biển dài trên 3. 260 km trải dài từ Bắc xuống Nam, đứng thứ 27 trong số 157 quốc gia ven biển, các quốc đảo và các lãnh thổ trên thế giới. Chỉ số chiều dài bờ biển trên diện tích đất liền của nước ta là xấp xỉ 0, 01 (nghĩa là cứ 100 km2 đất liền có 1 km bờ biển). Trong 63 tỉnh, thành phố của cả nước thì 28 tỉnh, thành phố có biển và gần một nửa dân số sinh sống tại các tỉnh, thành ven biển. Trong lịch sử hàng ngàn năm dựng nước và giữ nước của dân tộc, biển đảo luôn gắn với quá trình xây dựng phát triển của đất nước và con người Việt Nam. Chương trình tiểu học mới xác định mục tiêu của môn Lịch sử, Địa lý, ở bậc Tiểu học là: Hình thành và phát triển ở học sinh những kỹ năng sử dụng hiểu biết sáng tạo, để học tập trong các môi trường hoạt động trải nghiêm - Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về cuộc sống, những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa của Việt Nam. Bồi dưỡng tình yêu hương hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Chuẩn bị tốt cho học sinh học tiếp cận đổi mới chủ yếu là tổ chức các hoạt động học tập tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo của học sinh với sự
7. 5 hướng dẫn hợp lý của giáo viên cùng với sự hỗ trợ phù hợp của các phương pháp, phương tiện dạy học truyền thống và hiện đại. Phân môn lịch sử, địa lý giúp các em rèn về tính tìm tòi khám phá thế giới xung quanh các em phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết và góp phần hình thành nhân cách con người mới. Trong đó giáo viên - thiết kế, tổ chức các hoạt động học còn học sinh - thực hiện và tự tìm tòi kiến thức. Điểm đến cuối của giáo viên là lớp học vui, học sinh thích học, biết cách học và nắm được bài học một cách nhẹ nhàng, tự nhiên và hiệu quả. Giáo viên phải luôn hiểu được nhu cầu, nguyện vọng, hứng thú, năng lực của HS, đồng thời phải nắm được hoàn cảnh, điều kiện, môi trường, mức độ khi quá trình dạy học đang diễn ra. Trên cơ sở đó quyết định dạy cái gì, dạy như thế nào, sử dụng phương pháp và hình thức gì?... để tạo ra những hoạt động phong phú, hấp dẫn, nhằm khơi dậy lòng hăng say, hứng thú, ham học tập, tìm tòi, kích thích tư duy sáng tạo của học sinh. Là Giáo viên phải có trách nhiệm thực hiện chương trình và phát triển (Tìm ra phương pháp, hình thức mới nâng cao chất lượng giáo dục một cách cho là đúng nhất). 2. 2 Thực trạng của vấn đề: Trường tiểu học Y Jút là trường thuộc địa bàn 2 buôn: Buôn Trum và buôn Ea Pô của xã Tâm Thắng - huyện Cư Jút - tỉnh Đắk Nông. Là trường đặc thù của xã và của cả huyện có 100% học sinh là dân tộc tại chỗ Ê Đê. Năm học 2020 - 2021, trường có 10 lớp với 202 học sinh, có 21 cán bộ, giáo viên và công nhân viên toàn trường. Bản thân là một giáo viên đã từng làm công tác chủ nhiệm nhiều năm, trong năm học này tôi được phân công trực tiếp giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp 5A: Lớp tôi chủ nhiệm có 18 em; Trong đó: Nam là 11 em, Nữ là 7 em, HSDT: 17 em (HS dân tộc tại chỗ Ê Đê). Trong tổng số 18 em trong đó có 4 em thuộc diện gia đình nghèo, cận nghèo là 7 em.
8. 6 Là giáo viên đứng trên bục giảng ai cũng có mong muốn để học sinh của mình chăm chỉ, giỏi giang và phát triển mọi mặt. Để làm được điều đó trước tiên bản thân mỗi giáo viên có lòng yêu nghề, mến trẻ, vì học sinh thân yêu của mình thế nên khi giáo dục học sinh thì giáo viên phải là tấm gương tự học, tự bồi dưỡng, tìm tòi, nghiên cứu sách vở, tham khảo nơi đồng nghiệp để linh hoạt, khéo léo vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp với từng môn học, bài học. Đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích cực phát triển phẩm chất, năng lực học sinh - bước chuẩn bị thực hiện chương trình GDPT mới 2018. 2. 2. 1. Thuận lợi Đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường rất quan tâm, đôn đốc việc dạy và học cũng như được sự quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện của UBND xã Tâm Thắng, Phòng GD&ĐT huyện Cư Jút. Đây chính là động lực giúp thầy và trò trường Tiểu học Y Jút dạy và học tốt hơn. Tạo mọi điều kiện cho giáo viên vận dụng, nâng cao ý thức học tập của học sinh. Trang bị đầy đủ sách tài liệu, các phương tiện thông tin cho giáo viên tham khảo. Đội ngũ giáo viên trong trường đều đạt chuẩn và trên chuẩn nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, hết lòng vì học sinh thân yêu của mình. Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, năng động, sáng tạo không ngại khó mạnh dạn đưa ra những biện pháp mới trong quá trình thực hiện. Bên cạnh đó cũng có nhiều phụ huynh trong trường rất quan tâm đến việc học tập của con em mình, sẵn sàng giúp giáo viên và nhà trường hoàn thành nhiệm vụ năm học một cách tích cực. Tất cả học sinh nhà ở gần trường nên việc đến trường học tập thuận lợi hơn. Diện tích khuôn viên trường đảm bảo rộng rãi sạch sẽ, có cây xanh thoáng mát, không khí trong lành cho học sinh vui chơi. Học sinh hiểu, biết vận dụng kiến thức với thực tế cuộc sống, phát triển tốt nhu cầu cần khám phá từ cuộc sống để phục vụ ngược lại cho quá trình
9. 7 nhận thức bản thân. 2. 2. 2. Khó khăn: Trường tiểu học Y Jút là trường thuộc địa bàn buôn Trum và buôn Ea Pô - xã Tâm Thắng - huyện Cư Jút - tỉnh Đắk Nông. Trường có 100% học sinh là người dân tộc tại chỗ Ê Đê. Đời sống dân cư còn thấp kéo theo điều kiện chăm sóc con cái, quan tâm đến việc học tập của con em mình còn phó mặc cho giáo viên, nhà trường. - Ở lứa tuổi của các em còn hiếu động ham chơi hơn là ham học. - Học sinh Ê Đê có thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ, vốn từ Tiếng Việt ít ỏi. Giáo viên hỏi không nói, gọi không thưa, chỉ là những cái gật đầu vô cảm. - Gia đình các em bố mẹ đều làm nông kinh tế khó khăn phải lo miếng cơm manh áo, không có điều kiện để mua sắm ti vi, điện thoại thông minh nên việc nắm bắt các thông tin gần như là không có. - Còn một yếu tố nữa là do khác biệt về văn hóa của người Ê Đê, nên có sự bất đồng về ngôn ngữ nên việc nghe nhìn các phương tiện thông tin đại chúng cũng gặp khó khăn. - Điều này quả thực không phải là dễ, đặc biệt là giai đoạn hiện nay để đưa những thông tin nóng, mới vào đối tượng như các em để giảng dạy. Vì vậy mà kiến thức hiểu biết về Lịch sử và Địa lý của Tổ quốc Việt Nam của các em không có nhiều, hơn nữa trường đóng trên địa bàn vùng cao cách xa biển, học sinh ít được tiếp cận thực tế với biển đảo mà chỉ hiểu biết thông qua sách, báo, tư liệu truyền thông mà những kiến thức này đối với học sinh lớp 5A nói riêng và của trường tiểu học Y Jút nói chung quả là một khó khăn. Trước những khó khăn này tôi rất băn khoăn trăn trở làm thế nào để các em chăm chỉ học tập hơn, biết yêu bản thân và gia đình cũng như quê hương đất nước của mình. Đối với lớp tôi phụ trách, số học sinh dân tộc thiếu số Ê Đê 100%. Các em có phần nhút nhát, e dè, ngại tiếp xúc, giao lưu với thầy cô và bạn bè. Đặc biệt tư duy cá nhân đa số các em chậm (vì nhiều lý do)... tư tưởng ỷ lại, ngại khó, chờ đợi kết quả thụ động, liên hệ thực tế kém. Nên các tiết học còn trầm,
10. 8 thiếu chủ động, không khí nặng nề, chán nản ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chung. Các tiết trải nghiệm sáng tạo đã có đổi mới, nhưng thực tế hiện nay chưa có một khoá đào tạo chính thức nào cho giáo viên chủ nhiệm, đặc biệt các cuộc hội thảo, chuyên đề tiết trải nghiệm sáng tạo còn hạn chế. Học sinh do có cái nhìn và suy nghĩ lệch chuẩn về các môn học nên kết quả học tập mang lại chưa cao. Kết quả khảo sát đầu năm học 2020 - 2021 lớp 5A, trường tiểu học Y Jút về các mức độ quan tâm, hứng thú đối với tiết Lịch sử & Địa lý lớp như sau (lấy kết quả từ phiếu điều tra). PHIẾU KHẢO SÁT CẢM NHẬN VỀHỌC ĐỊA LÝ& LỊCH SỬ (Có 18 em; Nữ 7; Nam 11). Môn học Rất thích Thích Không thích Lịch sử 2 tỉ lệ 55, 5% 5 tỉ lệ 27, 5 % 11 tỉ lệ 17 % Địa lý 3 tỉ lệ 44 % 5tỉ lệ 33, 3 % 10 tỉ lệ 22, 2 % Dựa theo kết quả khảo sát thì vẫn còn tỷ lệ cao học sinh không thích học những môn học này còn cao. Đây là nhiệm vụ để bản thân tôi tìm hiểu; nghiên cứu và áp dụng đề tài. Mong rằng những giải pháp đổi mới sẽ đem lại kết quả giáo dục cao hơn. 2. 3. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 được xây dựng theo định hướng tiếp cận năng lực người học, phù hợp với xu thế phát triển chương trình của các nước tiên tiến, nhằm thực hiện yêu cầu của Nghị quyết số 88/2014/QH 13 của Quốc hội. Không chỉ truyền thụ tri thức cho các em mà giáo viên nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện ra những sáng kiến mới, những kinh nghiệm hay để nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm và năng lực sư phạm của người làm công tác giáo dục. Phải làm sao để phát huy tính tự chủ, tích cực của học sinh. Khi nói đến tính tích cực, chúng ta quan niệm là lòng mong muốn hành động được nảy
11. 9 sinh từ phía học sinh, được biểu hiện ra bên ngoài hay bên trong của sự hoạt động. Nhờ phát huy được tính tích cực mà học sinh không còn bị thụ động mà tự chủ, tích cực, tự chiếm lĩnh và biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống, học sinh thành các cá nhân trong một tập thể mang khát vọng được khám phá, hiểu biết. Phát huy tối đa vai trò tự quản, đoàn kết trong tập thể để giải quyết những vấn đề hàng ngày ở nhà trường, lớp học. Học sinh được trải nghiệm nhiều loại hình hoạt động khác nhau. Là giải pháp cần thiết, cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cả về kiến thức lẫn năng lực, phẩm chất cho các em học sinh. Đó cũng chính là lý do mà nội dung đề tài này muốn góp một phần nhỏ trong việc tháo gỡ, giải quyết những khó khăn, những điều trăn trở của một số giáo viên khi tổ chức dạy - học hiệu quả tiết trải nghiệm sáng tạo ngoại khóa lớp theo đúng chủ trương đổi mới. 2. 3. 1 Giải pháp thứ nhất: Tuyên truyền giáo dục chủ quyền và tình yêu biển đảo thông qua việc lồng ghép vào các môn học: Do suy nghĩ sai lệch về môn học của các em dẫn đến số em không thích học môn Địa lý& Lịch sử thông qua phiếu khảo sát chiếm tỉ lệ khá cao. Bởi vậy: * Môn Địa lý: Tích hợp các vấn đề về khái niệm mang đặc thù bộ môn như lãnh thổ, lãnh hải... để qua đó có thể cung cấp các kiến thức khoa học cho học sinh. trong Luật Biển Việt Nam. Bộ môn này cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành lòng yêu đất nước, quê hương. Nội dung cơ bản của việc lồng ghép là khẳng định chủ quyền không thể tranh cãi của Việt Nam đối với 2 quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa cũng như vùng lãnh hải của ta theo Công ước quốc tế về Luật Biển. Làm rõ đường lối, chủ trương, chính sách trước sau như một của Đảng và Nhà nước ta về vấn đề chủ quyền biển, đảo. Đi đôi với việc nhắc nhở, phát huy truyền thống chống giặc giữ nước của nhân dân ta trong lịch sử; đồng thời lên án hành động ngang ngược, bất chấp luật pháp, đạo lý của Trung Quốc hiện nay giáo dục tinh thần yêu nước, ý thức nghĩa vụ và quyết tâm sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc trong học sinh. (VD: Khi dạy bài vùng biển nước ta). Giáo viên nên tìm hiểu
12. 10 để bồi dưỡng cho học sinh về các chiều dài của Quần đảo Trường Sa - Hoàng Sa, và địa phận vị trí của hai Quần đảo này, địa thế nằm có nhiều tìm năng nên các nước thù địch luôn dòm ngó. *Môn Lịch sử: Đây là môn học có nhiều khả năng về giáo dục lòng yêu nước, chủ quyền biển đảo, nếu biết gắn một cách tự nhiên, thích hợp. Thông qua lịch sử Việt Nam cần nâng cao hiệu quả giờ dạy để chính bài học lịch sử sẽ tạo ra niềm tự hào và lòng yêu nước. Ở môn này giáo viên lồng ghép vào sau bài Hình ảnh minh họa ở một số hoạt động.
13. 11 (VD như bài quyết chí ra đi tìm đường cứu nước). Giáo viên lồng ghép nói lên từ lâu Việt Nam ta đã không ít lần đánh thăng giặc ngoại xâm trên đường biển. Như trận đánh hải chiến 19/1/1974 trên Hoàng Sa, tự nhiên các em sẽ thấy vấn đề hôm nay tại biển Đông là một tham vọng của rất nhiều nước muốn có. * Môn Tiếng Việt: lại vận dụng ở những khía cạnh tình cảm khác qua các văn bản được giảng dạy để làm nổi bật, để vận dụng nhịp tình cảm mà gắn liền với tuyên truyền giáo dục chủ quyền. Những ví dụ trong phần luyện tập (Vịnh Hạ Long) bài tập đều mang nhiều khả năng cho nhiệm vụ này. Ngay cả đề thi môn Tiếng Việt hoặc một số môn khác nhiều trường học đã mạnh dạn đề cập đến vấn đề chủ quyền. Ví dụ miêu tả về hình ảnh người chiến sĩ ngày đêm bảo vệ biển đảo thiêng liêng của dân tộc. Không những ở các bộ môn trên, các môn học khác đều có khả năng tích hợp, lồng ghép nội dung dung tuyên truyền, giáo dục chủ quyền miễn là đúng nơi, đúng lúc không gò ép, gượng gạo. Chỉ đạo tập trung về việc đưa nội dung tuyên truyền, giáo dục chủ quyền biển đảo trong các môn học có nội dung liên quan. Qua việc dạy lồng ghép các kiến thức về biển đảo, GV giáo dục học sinh biết: - Biển Đông và các đảo, quần đảo trên biển có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của đất nước. . - Phạm vi vùng biển nước ta; chủ quyền biển, đảo, quần đảo nước ta và ý thức bảo vệ lãnh hải trên biển. Hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa - một phần máu thịt của đất nước ta. - Giáo viên giáo dục cho học sinh đội viên tình yêu quê hương đất nước trong đó có tình yêu biển, đảo và thông cảm với những vất vả khó khăn của người lính hải đảo ngày đêm bảo vệ Tổ quốc Việt Nam. 2. 3. 2 Giải pháp thứ hai: Trải nghiệm hướng về cội nguồn. Việc tuyên truyền giáo dục chủ quyền và tình yêu biển đảo cho học sinh, đội viên thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo và lồng ghép trong các
14. 12 môn học có ý nghĩa rất quan trọng, bằng nhiều hình thức và phương pháp khác nhau như: sưu tầm tranh ảnh (vẽ, chụp), truyện, truyện tranh, thơ... nói về biển đảo tổ quốc em. Qua tranh ảnh sưu tầm giúp các em thấy được tổ quốc Việt Nam giàu và đẹp vô cùng. Cũng như các hoạt động trên lớp có sự tích hợp, lĩnh hội được các kiến thức đã học, cần cho các em tự hoạt động, tự thực hành và từ đó hình thà kiến thức chứ không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn, những thứ mà sách giáo khoa/các nhà khoa học đã kết luận. Hình ảnh chụp minh họa Nhà Gian DK1 Hình ảnh chụp minh họa Nhà tưởng niệm Hồ Chí Minh trên đảo Trường Sa
15. 13 - Nhất là gần đây dấy lên nhiều hình ảnh tranh chấp nhiều trên biển, cả những ngư dân cũng thật sự yêu tổ quốc mà bám biển, ngoài những chiến sĩ làm nhiệm vụ bảo vệ biển đảo quê hương ngày đêm không hề khuất phục trước kẻ thù. - Giáo viên luôn phải sáng tạo trong cách dạy học sao cho học sinh hiểu được trách nhiệm và nghĩa vụ của các em khi còn ngồi trên ghế nhà trường cần phải làm gì để bảo vệ biển đảo quê hương em. Đặc biệt hơn cả là tuyên truyền sao cho học sinh hiểu về con người Việt Nam ta luôn sẳn sàng trong tâm thế khi tổ quốc cần. Tuyên truyền thông qua các cuộc thi: Thi vẽ, kể chuyện, hát Quốc ca tại Hình ảnh minh họa hát quốc ca ở địa chỉ đỏ.
16. 14 địa chỉ đỏ Ngoài ra nhà trường mời các cựu chiến binh đã nghỉ hưu tại địa phương nhân dịp 22/ 12 về trường ôn lại truyền thống, lịch sử của quân đội nhân dân Việt Nam cho học sinh toàn trường nghe, đồng thời giao lưu hát các bài hát về anh bộ đội Cụ Hồ. Học sinh mang lời ca tiếng hát để tỏ lòng biết ơn, ngoài ra các em còn viết những cánh thư thăm hỏi các chú bộ đội đang làm nhiệm nơi biên cương đảo xa của Tổ Quốc. Hình ảnh minh họa múa hát văn nghệ chào mừng ngày 22/12. Hình ảnh chụp minh họa các chú đọc thư từ đất liền gửi tới.
17. 15 Hình ảnh minh họa những bức thư của các em nhân ngày 22/12.
18. 16 2. 3. 3. Giải pháp thứ ba: Trải nghiệm thông qua các cuộc thi vẽ tranh và kể chuyện. Nhà Trường tổ chức cuộc thi vẽ tranh với chủ đề: Biển đảo quê hương không riêng gì học sinh lớp tôi mà tất cả các em trong toàn trường đều rất hào hứng tham gia, những bức tranh do các em vẽ tuy còn đơn giản về bố cục, màu sắc và ý tưởng nhưng vô cùng trong trẻo, đáng quý, vì nó xuất phát từ cảm nhận chân thực của các em về hình ảnh biển, đảo, quê hương và Tổ quốc. Bên cạnh đó các em còn được hướng về các chú bộ đội cụ Hồ bằng những Hình ảnh minh họa sản phẩm của các em
19. 17 bức thư thăm hỏi rất dễ thương. Các lớp thi đua và chọn ra những bức tranh đẹp và ý nghĩa nhất của lớp mình trưng bày tại phòng học Mỹ thuật. Từ đó các em hiểu hơn, thêm yêu biển đảo Tổ quốc Việt Nam và có ý thức chung tay góp phần bảo vệ biển đảo quê hương mình. Hình ảnh minh họa sản phẩm của các em Có thể động viên khuyến khích các em sưu tầm và thể hiện các bài thơ, bài hát, câu chuyện hay viết về biển đảo Việt Nam, hoặc một số lời bình về những bài thơ đó Sau đó yêu cầu các em tập làm những bài thơ viết về biển đảo, về các chiến sĩ đang ngày đêm canh giữ biển trời của Tổ Quốc. Thi kể chuyện tình yêu biển đảo và chiến sĩ hải quân dành cho tất cả học sinh. Hội thi đã giáo dục các em học sinh hiểu biết sâu hơn về chủ quyền biển đảo quê hương từ đó các em tự nhận thức và rèn luyện, tu dưỡng đạo đức hình thành thói quen và nhân cách ngày một hoàn thiện hơn và phấn đấu trở thành người công dân có ích cho gia đình và xã hội. Đây cũng là sân chơi giải trí
20. 18 sau những giờ học tập căng thẳng để các em học sinh được giao lưu, mở mang kiến thức cho bản thân. Hình ảnh minh họa các em thi kể chuyên về biển đảo. Cứ như là gió mênh mang, như là mây xanh thẳm, là những con sóng dạt dào bao điều bí ẩn... Các anh - người lính đảo hiên ngang, bất khuất canh giữ nơi biên cương xa xôi, cho dù thiếu thốn đủ mọi mặt, vật chất, tình cảm... nhưng vẫn lạc quan, yêu đời, vẫn ngân vang khúc ca đầy tự hào, mà thiêng Hình ảnh chụp minh họa các chiến sĩ đi tuần tra trên biển